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Interdisciplinarité en langue vivante

Des sciences en anglais.

En sciences, après une séquence sur l’air ; composée de 5 séances*, les élèves de CM1/CM2 de Mme FOURNIER à l’école du Foix de Blois ont eu à récapituler leurs connaissances en élaborant un document de synthèse à l’aide de documents entièrement en anglais.

Les élèves ont reçu un document faisant apparaître des schémas d’expériences, des titres et sous-titres ainsi que les descriptifs de ces expériences.

La tâche consistait à associer titre/sous-titre/schéma d’expérience/descriptif d’expérience.

L’objectif était de deux ordres :

  • faire se rendre compte aux élèves de la possibilité de comprendre des documents dans une langue étrangère qu’ils ne maîtrisent pas ; en particularité la syntaxe, car ils connaissent déjà un certain nombre de mots (appris dans un contexte autre que celui des sciences : celui d’un rituel quotidien de classe à la découverte de mots usuels en anglais). L’intérêt est de faire se réactiver des connaissances dans un autre cadre, de s’apercevoir de l’existence de « mots amis » ou « faux-amis » mais aussi d’engager leur capacité métacognitive (quelques mots méconnus n’empêchent pas ici la compréhension générale ; idem dans un texte en français)
  • améliorer la mémorisation de la leçon car cette dernière aura été retravaillée d’une autre manière et aura invité les élèves à faire des traductions, des liens.

Mise en œuvre :

Les élèves reçoivent leurs documents en anglais et doivent retrouver, seuls, les bonnes associations. Un échange par groupes fait suite puis une mise en commun et la réalisation d’une affiche de classe.

Sources :

L’enseignante s’ inspirée du site : http://www.learnhive.net/learn/icse-grade-5/science/air pour réaliser les documents donnés aux élèves.

Air – Synthèse anglais

* Séances

  • Séance 1 : Mettre en évidence l’existence de l’air : montrer que l’air nous entoure même s’il est invisible.
  • Séance 2 : Comprendre que l’air offre une résistance.
  • Séance 3 : Comprendre que l’air a une masse.
  • Séance 4 : Comprendre que l’air chaud se dilate et l’air froid se contracte.
  • Séance 5 : Comprendre la notion de propulsion à air.
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James : un projet interdisciplinaire langues et arts plastiques

Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (étrangère ou régionale) et de nombreuses disciplines telles : le français, l’histoire, la géographie, l’éducation musicale, les arts plastiques, la technologie, l’éducation physique et sportive… Ici nous nous pencherons particulièrement sur les arts avec le projet James. Ce projet prend en compte la langue vivante comme un support et non comme une fin en soi.

James est un voyageur un peu perdu qui aime voyager. Il va visiter différents pays et emporter avec lui quelque chose à chaque fois: un vêtement ou un accessoire mais aussi nombre de choses laissées au libre arbitre des classes.

Dans un premier temps, il faudra créer un fond devant lequel James prendra la pose. Ce fond n’est pas forcément figuratif. Capture d’écran 2017-07-04 à 20.28.59.png

Dans un deuxième temps, un visage sera réalisé collectivement en anglais.

Capture d’écran 2017-07-04 à 20.34.42.pngCapture d’écran 2017-07-04 à 20.34.25.png

Enfin, il faut habiller James avec un vêtement ou un accessoire qui évoque le pays.

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Les apports :
Du côté de la LV
Les contenus abordés: Le visage, les parties du corps, les pays (aspects culturels), les couleurs, les formes…
La structure de la séance:
Le projet donne du sens aux séances-types de LV, mais ne les bouleverse pas.
(Les rituels, les phases d’apprentissage, d’appropriation et de réinvestissement…)
Les outils d’aide pour l’enseignant :
Les ressources numériques
(Phonemic chart / Forvo / Primlangues / British council…)

Du côté des arts plastiques.
Les rencontres: travail sur les surréalistes, l’accumulation.
Les connaissances: recherches sur les identités culturelles des pays, les couleurs, motifs, textures…
La réalisation pratique: les visages, les vêtements, les accessoires, les « draps d’accueil »

Quand Kaboul s’invite en classe

Dans le cadre de notre travail sur le portfolio des langues, nous avons fait appel à l’oncle d’une élève de la classe qui parle persan. Celui-ci a vécu plusieurs années en Afghanistan. Il a accepté de réaliser pour nous une vidéo sur laquelle il apparaît vêtu d’une tenue traditionnelle accompagné de sa nièce qui porte une tenue de mariage traditionnelle.

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TICE et langues

L’arrivée des TICE dans l’enseignement des langues vivantes a profondément modifié nos pratiques pédagogiques. Le temps de production et réception par élève a augmenté significativement, le parcours de chaque élève peut être individualisé et grâce aux réseaux sociaux, le monde est à portée de main, permettant des échanges avec des locuteurs natifs.

Ainsi les tablettes offrent de nouvelles possibilités. Mais quelles tablettes choisir? Combien en faut-il? Comment les intégrer dans notre enseignement? Trouvez des réponses à vos questions dans le document suivant :

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Quelles applications pour l’enseignement des langues? Existe-t-il des logiciels ou des sites accessibles depuis un ordinateur? Veuillez trouver ici les applications et logiciels sélectionnés par le groupe départemental de langues vivantes.

 

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